Competencias semánticas

Molino, Eduardo Gabriel

Competencias semánticas
Categorías hermenéuticas para la innovación educativa

dc.contributor.advisor	Marín Paredes, José Antonio	es_ES
dc.contributor.author	Molino, Eduardo Gabriel	es_ES
dc.contributor.other	Facultad de Psicología y Educación	es_ES
dc.contributor.other	Innovación educativa y aprendizaje a lo largo de la vida	es_ES
dc.date.accessioned	2024-02-05T09:56:19Z
dc.date.available	2024-02-05T09:56:19Z
dc.date.issued	2016-01-22
dc.description.abstract	Los sistemas educativos contemporáneos procuran atender diversas demandas que surgen de la sociedad en su conjunto. Por una parte la inclusión de los sujetos en la vida social por medio del ejercicio de la ciudadanía, por otro la inserción en un ‘mercado’ laboral-profesional. Se hace referencia a la ‘sociedad del conocimiento’ y al ‘pensamiento complejo’. A situaciones enmarcadas por la movilidad humana y el impacto de las comunicaciones que desdibujan fronteras e instalan un pluralismo cultural generalizado. Al estímulo al consumo y la concentración demográfica en grandes urbes. Estas y otras razones son advertidas como obstáculos frente a los procesos de significación existencial y al estímulo del desarrollo de proyectos vitales, desde donde las personas puedan asumir un rol crítico y responsable. En un escenario donde intervienen tantas variables, es necesario continuar llevando la pregunta filosófica hasta uno de los núcleos centrales: qué puede proveer el proceso formativo a cada persona particular y a esta para vivir junto con otras. Cuando una persona toma conciencia de la complejidad del propio proceso de comprensión, puede disponerse de un modo diverso frente a sus propios procesos de aprendizaje y, en especial, frente a sus propias prácticas y a su actuación junto con otras personas. Por ello se conjetura la necesidad de considerar como parte de la formación superior, el tratamiento de ciertas ‘Competencias semánticas’ que ayuden a cada persona a integrar sus saberes y experiencias, en procesos orientados hacia la significatividad y el sentido. A partir de allí, podrá posicionarse frente al conocimiento disciplinar, frente a las situaciones problemáticas reales por resolver, frente a los colegas y también en toda circunstancia que le involucre, advertido, por un lado, de los límites de todo ‘objetivismo’ radical y, por otro, hallándose preparado para interpretar las situaciones en contexto. La presente investigación considera los aportes que la Hermenéutica filosófica puede brindar a la educación superior. El problema de la ‘comprensión’ y el de la ‘significación’ o significatividad, son cuestiones centrales para la Pedagogía, temas habitualmente abordados desde la psicología cognitiva. Sin embargo aquí, inquiriendo la obra de H-G. Gadamer y P. Ricoeur, se indaga acerca del alcance ontológico del problema de la comprensión como algo determinante en la constitución del ser humano. También se advierte que la dimensión lingüística es la que posibilita a las personas dotar de significatividad a aquello que es objeto de comprensión. El problema es complejo pero al mismo tiempo es relevante como parte constitutiva del proceso de aprendizaje en cada persona.	es_ES
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/20.500.14454/571
dc.language.iso	spa	es_ES
dc.publisher	Universidad de Deusto	es_ES
dc.subject	Filosofía	es_ES
dc.subject	Antropología filosófica	es_ES
dc.title	Competencias semánticas	es_ES
dc.title	Categorías hermenéuticas para la innovación educativa	es_ES
dc.type	doctoral thesis	es_ES